RELATÓRIO DAS II JORNADAS DOS MESTRADOS EM ENSINO

RELATÓRIO DAS II JORNADAS DOS MESTRADOS EM ENSINO

Leonor Wagner Alvim 

 

As Jornadas dos Mestrados em Ensinos têm como objetivo proporcionar à comunidade académica dos Mestrados em Ensino da Universidade de Lisboa, uma oportunidade de reflexão sobre questões atuais da educação e da formação de professores. Promove a divulgação de trabalhos e troca de experiências entre alunos recém-diplomados; contribui para a integração dos alunos recém-ingressos no curso, dando a conhecer diversas problemáticas que lhes estão associadas e as experiências de docentes, alunos e professores cooperantes. Por fim, pretende contribuir para a criação de uma identidade dos cursos do Mestrado em Ensino da Universidade de Lisboa.

A participação, neste encontro, pode ser feita através da exposição de trabalhos de alunos dos mestrados, recém-diplomados ou finalistas; e/ou através da assistência aos trabalhos, sendo esta destinada a toda a comunidade académica.

As II Jornadas foram realizadas no dia 6 de Novembro, no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

Deu inicio ao ciclo de conferências a Professora Manuela Esteves, com a Conferência Plenária “O lugar da prática profissional na formação inicial de professores”.  A professora demonstrou a importância que a pratica de ensino supervisionada tem na formação inicial de um(a) professor(a), afirmando que esta é a componente central da sua formação.

Trata-se de um tempo de descoberta, exploração, sobrevivência e de por à prova. Deve incorporar funções na sala de aula, na escola, no sistema educativo e a sociedade. Os alunos necessitam de ter a oportunidade para observar e interpretar situações educativas, de fazer planificações, de as por em pratica, avalia-las, de identificar problemas, de pesquisar, comunicar e de trabalhar em equipa.

A pratica de ensino supervisionada faz a articulação real e produtiva, quer entre as diversas componentes da formação, quer entre os supervisores da instituição de ensino superior, os orientadores cooperantes das escolas onde se realizam os estágios e os formandos. O professor necessita de por em pratica os seus conhecimentos, fazendo a ligação entre o conhecimento e a ação em contexto, sendo esta feita em situações concretas de trabalho proporcionadas nos estágios. A pratica profissional é, ou deveria ser, considerada a componente central da formação de professores.

Terminada a comunicação da professora Manuela, os participantes dirigiram-se ao átrio do Instituto de Educação para observar a Exposição de trabalhos realizados ao longo do ano lectivo anterior.

De seguida, teve inicio o painel: “O papel do relatório na iniciação à pratica supervisionada” .

A primeira comunicação, “Um longo caminho para chegar a bom porto” de Teresa Braga e Cecília Galvão centrou-se no processo de trabalho ao longo do mestrado que culmina no relatório final. Foi uma comunicação muito útil para quem está na fase de iniciar o relatório, pois deram dicas e conselhos sobre as fases que irão passar, falando sobre as dificuldades e obstáculos a enfrentar e qual a melhor maneira de ter um final de semestre mais tranquilo.

Na segunda comunicação, “O relatório da prática de ensino supervisionada no mestrado em ensino da história e da geografia: especificidades de um modelo bidisciplinar”, Marco Godinho e Maria Helena Esteves deram a conhecer como é que o Mestrado em Ensino da História e da Geografia está organizado, como é preparado o relatório e as suas diferenças em relação aos outros Mestrados em Ensino. A maior diferença, visto este ter um modelo bidisciplinar, é que o trabalho começa por ser ensaiado na perspetiva da História e perspetiva da Geografia. São realizados relatórios em separado para cada uma das disciplinas, pois é assim que as disciplinas existem no sistema educativo português no 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário.

A intervenção pedagógica é feita em ambas as disciplinas, 5 tempos de 90 minutos em História e outros 5 tempos de 90 minutos de Geografia, mas para o relatório final o candidato a Professor deixa cair todo o trabalho desenvolvido no âmbito de uma área científica para apresentar apenas a outra. O relatório final é disciplinar.

Marco Godinho e Maria Helena Esteves falaram ainda sobre as dificuldades sentidas e as principais aprendizagens que retiram da realização do relatório final. Por fim deram a conhecer que o modelo bidisciplinar foi substituído por um modelo disciplinar em direta relação com a concretização destas áreas científicas no ensino básico e secundário. Todos os estudantes que procurem prosseguir a sua formação na área do ensino da História ou da Geografia devem agora fazê-lo apenas numa das áreas disciplinares.

A ultima comunicação foi feita por Elisa Mendonça e Sandra Henriques e intitulada “A minha arte é ser eu”. Começaram por explicar que o título desta comunicação deu nome à exposição de trabalhos sobre autorretrato e autorrepresentação, realizados por uma turma do ensino secundário público no ano letivo de 2013/2014. Constitui também uma referência ao processo de construção da identidade de um novo professor de artes através do relatório sobre a prática profissional. Este foi um trabalho desenvolvido no decurso do acompanhamento da turma, e realizado com um conhecimento profundo dos contextos singulares dos alunos e das dinâmicas particulares que ocorrem no confronto entre as diversas variáveis da sala de aula.

 Apresentaram o processo e o desenvolvimento do trabalho, tanto como as dificuldades que enfrentaram para a realização do projecto. Uma das dificuldades encontradas foi a ideia de que a opção pelas Artes parece revelar que a escolha já não deriva da "vocação" mas antes resulta da fuga a outros campos. Assim, desenvolveram o principal objetivo de motivar para o trabalho escolar em todas as disciplinas, sobretudo o campo artístico, o que levou os alunos a compreender que é possível aprender e melhorar, treinando e explorando diariamente, que há ferramentas que nos permitem fazer essa exploração de um modo mais seguro. Nessas ferramentas foram incluídas as diferentes tecnologias, os conhecimentos acerca das abordagens e soluções apresentadas por diferentes artistas, o entendimento da contextualização económica, social e política de cada obra.

Terminaram com o pensamento de que “os processos de ensino e aprendizagem não são uma linha contínua, mas ocorrem com avanços e recuos sendo necessário reavaliar e reconduzir estratégias de ação. É necessário identificar o problema, procurar soluções muitas vezes fora dos modelos quotidianos e agir na busca de melhores aprendizagens.”.

Na minha opinião as Jornadas dos Mestrados em Ensino deste ano foram muito úteis para os alunos finalistas que irão iniciar o relatório de pratica supervisionada.  Alertou-os para a possíveis dificuldades que irão enfrentar e como as superar com tranquilidade. Foi também útil para os alunos que ingressaram nos mestrados em ensino neste ano lectivo, pois demonstrou o que terão de um dia fazer, permitindo que se focalizem já, para o trabalho que tem pela frente, ajudando-os a direcionar os seus interesses e motivações para o trabalho final.